Gejala, penyebab & pengobatan disleksia

Fakta Keterampilan Membaca

• Membaca adalah proses yang rumit, melibatkan pengenalan simbol-simbol bahasa dalam bentuk cetakan. Ini bukan keterampilan bawaan, tetapi harus dipelajari. Kata-kata tertulis tidak memiliki makna sampai pembaca membangun makna dengan membuat kesimpulan dan interpretasi.
• Akuisisi keterampilan membaca terkait erat dengan perkembangan bahasa pada anak-anak. Kemampuan untuk memecah kata menjadi suara atau fonem individu, adalah keterampilan inti yang perlu dikuasai untuk menjadi pembaca yang lancar.
• Ini disebut "kesadaran fonemik." Misalnya, dalam membaca kata "CAT, " seseorang harus menyadari komponen grapheme-nya, dan kemudian memecahnya menjadi fonem C / Ah / T. Kemudian, seseorang harus memadukan fonem kembali ke kata yang diucapkan "CAT" yang kemudian diproduksi.
• Proses ini disebut "decoding." Kedengarannya rumit, dan memang begitu. Namun sebagian besar anak-anak dengan akses ke instruksi dan tanpa adanya sensorik atau defisit neurologis lainnya menguasai keterampilan ini dengan mudah.
• Tetapi beberapa anak, proses dasar ini terganggu sering menyebabkan pergulatan seumur hidup dengan membaca. Ini adalah individu dengan ketidakmampuan belajar yang disebut "Membaca Gangguan." Ini juga dikenal sebagai disleksia.

Belajar Fakta Cacat

• Ketidakmampuan belajar, atau LDs, adalah istilah "payung" yang diberikan kepada sekelompok kondisi yang berbeda yang mencakup kesulitan dalam melakukan tugas-tugas terkait akademik tertentu meskipun memiliki kecerdasan, peluang, motivasi dan sekolah untuk melakukannya. Mereka mempengaruhi kehidupan di arena pendidikan, pekerjaan terkait, atau sosial.
• Meskipun disleksia (gangguan membaca) adalah ketidakmampuan belajar yang paling umum dan paling dikenal, ada beberapa yang lain termasuk kecacatan matematika, kecacatan dengan ekspresi tertulis (menulis), kecacatan dengan ekspresi lisan (berbicara), gangguan pemahaman verbal (pemahaman), dan gangguan keterampilan pragmatis / non-verbal (sosialisasi).
• Kami tidak tahu persis seberapa sering kelainan lain ini terjadi, namun beberapa bukti memperkirakan mereka terjadi pada sekitar lima hingga enam persen populasi. Ada banyak tumpang tindih dengan penderita disleksia dan kelainan lain ini.

Gambaran Disleksia (Gangguan Membaca)

Disleksia (gangguan membaca) adalah yang paling umum dari semua ketidakmampuan belajar dan paling baik dipahami. Ini lebih mudah diidentifikasi oleh publik dan telah menerima banyak perhatian dalam penelitian dan media. Kegagalan membaca (atau membaca dengan akurat dan dengan cepat) sangat nyata dan agak menstigmatisasi dalam masyarakat saat ini.

Meskipun secara tradisional dianggap bahwa lebih banyak anak laki-laki daripada perempuan mengalami disleksia, penelitian menunjukkan bahwa ini tidak benar dan bahwa anak laki-laki dan perempuan sama-sama memiliki kemungkinan yang sama untuk mengalami kondisi tersebut. Lebih lanjut, meskipun tidak dipahami gen mana yang bertanggung jawab dan bagaimana gen itu diturunkan melalui keluarga, ada bukti kuat yang menunjukkan bahwa disleksia adalah kondisi genetik. Ini hadir sejak lahir dan biasanya berjalan dalam keluarga. Ini bukan sesuatu yang diperoleh karena kurangnya pendidikan awal yang memadai karena kemiskinan atau kurangnya akses ke pendidikan.

Gejala dan Tanda Disleksia

Dalam kelompok prasekolah:

• Kesulitan mengenali huruf alfabet
• Keterlambatan bahasa
• Bermasalah dengan berima
• Kesulitan dengan bunyi huruf
• Sejarah seseorang dalam keluarga dengan disleksia atau ketidakmampuan belajar lainnya kadang-kadang terlihat pada anak-anak ini

Di kelas dasar awal:

• Kesulitan membaca kata-kata tunggal (terutama tanpa isyarat atau konteks visual)
• Kesulitan dengan "omong kosong" atau pseudoword
• Kecepatan membaca lambat
• Ejaan yang buruk
• Banyak penggantian surat
• Jumlah konsep matematika yang baik

Di tingkat sekolah dasar dan menengah kemudian:

• Karena matematika melibatkan lebih banyak bahasa, kesulitan matematika lebih besar
• Kesulitan dengan menyelesaikan tugas yang melibatkan membaca bagian teks yang besar
• Kesulitan dalam memahami bagian bacaan

Disleksia Komorbiditas

Anak-anak dengan disleksia dapat memiliki gangguan simultan (sering disebut "komorbid") yang mengganggu pembelajaran.

Kondisi komorbiditas:

1. Attention Deficit / Hyperactivity Disorder (ADHD): Gangguan neurologis ini. Ini terutama mempengaruhi perhatian dan organisasi, dan dapat disertai dengan hiperaktif dan impulsif. Hal ini dapat berdampak serius pada pembelajaran anak yang sudah terkena disleksia.
2. Gangguan Afektif (Kecemasan, Depresi): Anak-anak dengan disleksia mungkin memiliki harga diri rendah terkait dengan perjuangan mereka di bidang akademik dan cenderung mengalami gangguan depresi dan kecemasan. Ini biasanya diidentifikasi oleh perubahan pola perilaku anak yang biasa dan kemunduran di bidang akademik disertai dengan penarikan dari kegiatan, lebih mudah marah, perubahan suasana hati, penghindaran sekolah, perubahan kewaspadaan, kebiasaan makan, tidur, dan bermain.
3. Melakukan Gangguan (ODD, CD): Beberapa anak mungkin menunjukkan perilaku negatif, menentang otoritas, dan perilaku agresif di kelas, dan terlibat dalam menghindari pekerjaan kelas. Oppositional Defiant Disorder (ODD) lebih lanjut mengganggu pembelajaran dan hubungan teman sebaya dalam pengaturan ruang kelas.

Diagnosis Disleksia

Diagnosis disleksia bukanlah hal yang sederhana dan seringkali membutuhkan masukan dari beberapa profesional yang berbeda. Meskipun memang merupakan gangguan yang mempengaruhi pembelajaran dan dianggap sebagian besar bagian dari ranah pendidikan, ada juga masalah neurologis dan medis yang berperan, sehingga upaya kerja sama antara sekolah, dokter, dan profesional perawatan kesehatan lainnya sangat penting untuk melayani anak. dan keluarga.

Inti dari diagnosis "ketidakmampuan belajar" di sekolah adalah demonstrasi perbedaan atau "perbedaan" antara IQ anak dan kinerja akademisnya atau "prestasi". Kriteria perbedaan ini telah banyak diperdebatkan antara komunitas penelitian dan komunitas pendidikan, namun, saat ini, tetap menjadi pertimbangan penting. Hal ini dilakukan agar anak-anak yang berbakat luar biasa mungkin masih belajar ketidakmampuan, dan berjuang dengan membaca dan mengeja, tetapi melakukan pada mata pelajaran tersebut pada tingkat rekan-rekan kelas mereka, dan dengan demikian diabaikan jika seseorang hanya mendasarkan diagnosis pada kinerja di bawah satu teman sekelas.

Banyak anak-anak dengan disleksia terlewatkan atau diabaikan sampai mereka berada di sekolah dasar atau menengah yang lebih tinggi, ketika ada penurunan nyata dalam kinerja akademik. Mereka sering tidak "jatuh dua tingkat di belakang tingkat kelas mereka, " yang dalam banyak sistem adalah cut-off untuk menyediakan layanan perbaikan, dan terus berjuang tanpa intervensi.

Selain itu, ada faktor perancu dalam menggunakan kriteria berbasis sekolah yang khas untuk perbedaan dalam banyak tes IQ bergantung pada keterampilan bahasa yang kuat yang secara inheren lebih lemah pada banyak anak dengan disleksia, sehingga mempersempit "perbedaan" dan dengan demikian menegasikan diagnosis disleksia konklusif. .

Ada juga argumen yang sedang berlangsung antara profesional medis dan pendidikan tentang terminologi seputar gangguan membaca. Banyak pendidik tidak percaya bahwa "disleksia" adalah istilah yang valid; banyak dokter percaya istilah "ketidakmampuan belajar" diterapkan terlalu luas untuk menunjukkan defisit spesifik yang dimiliki anak.

Seorang spesialis komunitas seperti dokter anak perkembangan-perilaku atau ahli saraf mungkin menggunakan alat skrining seperti Wide Range Achievement Test (WRAT) atau Peabody Individual Achievement Test (PIAT). Ini dapat mengidentifikasi domain yang menjadi perhatian, tetapi tidak boleh ditafsirkan sebagai tes diagnostik akhir. Yang terakhir hanya dapat dilakukan oleh spesialis pendidikan atau psikolog yang terampil dalam mengelola IQ dan tes prestasi.

Tes IQ tipikal di sekolah meliputi tes Wechsler WISC-IV, dan prestasi diukur dengan serangkaian tes akademik yang termasuk dalam tes Woodcock-Johnson atau tes Prestasi Wechsler (WIAT) atau tes serupa. Pilihan tes dapat bervariasi tergantung pada preferensi distrik sekolah. Biasanya, data perilaku dan pengujian bahasa-wicara juga dapat dilakukan tergantung pada penentuan komite sistem sekolah tentang pendidikan khusus.

Peran Profesional Kesehatan di Disleksia

Karena disleksia adalah gangguan neurologis yang kompleks, ada peran bagi dokter dalam perawatan anak-anak dengan disleksia, meskipun perawatan terutama bersifat mendidik.

Dokter dapat melakukan pemeriksaan fisik dan memesan tes penyaringan, seperti tes penglihatan dan pendengaran, untuk mengesampingkan setiap defisit yang berkontribusi.

Dokter juga melayani fungsi penting dalam mengidentifikasi kondisi neurologis seperti attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), baik dengan skrining atau dengan rujukan ke subspesialisasi seperti psikiater, ahli saraf, atau dokter anak perkembangan. Jika ADHD didiagnosis, dokter memainkan peran penting dalam meresepkan obat untuk membantu mengelola gejala-gejala ADHD, dan dengan demikian berkontribusi pada perilaku tugas-tugas keseluruhan anak di sekolah.

Beberapa dokter anak dilibatkan dalam program Reach Out and Read © nasional, di mana buku-buku yang mempromosikan literasi tersedia bagi anak-anak yang menghadiri kunjungan anak-anak mereka.

Harus diingat bahwa tidak ada tes darah atau tes pemindaian otak untuk disleksia.

Intervensi Disleksia

Meskipun disleksia adalah gangguan neurologis seumur hidup yang tidak dapat "dibesar-besarkan", ada banyak strategi berbeda yang dapat digunakan, terutama di awal kehidupan akademik untuk membantu individu-individu ini.

Fokus awal (sebelum kelas lima dan enam) adalah pada "remediasi." Ini berarti bahwa strategi digunakan untuk membantu anak dalam belajar untuk meningkatkan defisit dalam bidang disabilitas tertentu, misalnya membaca kode, membaca pemahaman, atau kecepatan membaca. Seorang anak perlu diajari cara mengenali suara huruf, cara mengidentifikasi huruf, dan berkorelasi dengan suara. Kemudian, fokus dibangun berdasarkan decoding dengan kemampuan untuk menggabungkan suara menjadi kata-kata dan memecah kata menjadi suara komponen.

Secara bertahap, seorang anak diajarkan untuk fokus pada isi bahan bacaan, tidak hanya berfokus pada kata-kata individual, tetapi bagaimana mencari bagian yang menyampaikan makna untuk pemahaman. Strategi "membaca lisan terpandu" memberikan umpan balik kepada seorang anak sehingga dapat mengidentifikasi bidang kesalahan, dan mengajarkan cara-cara alternatif untuk menangani tugas yang dihadapi.

Strategi yang populer dan diteliti dengan baik adalah "pembelajaran multi-indera." Ini terdiri dari menggunakan strategi pendengaran, visual, dan kadang-kadang taktil untuk membantu anak dalam mengenali dan mempertahankan materi tertulis untuk menyampaikan makna. Materi disusun untuk mengikuti pola pembelajaran logis yang berurutan, membangun keterampilan yang diperoleh sebelumnya atau "perancah." Ini sering dilakukan dengan instruksi langsung dari seorang profesional pendidikan khusus yang terlatih, yang disesuaikan dengan kebutuhan anak.

Beberapa contohnya adalah metode Orton-Gillingham; dan variasinya termasuk Metode Slingerland, Metode Spalding, Metode Herman, program membaca Wilson, dan beberapa lainnya. Strategi-strategi ini dipahami dengan baik dan digunakan oleh guru pendidikan khusus dan juga beberapa guru pendidikan reguler. Tidak ada strategi yang sempurna, dan masing-masing harus disesuaikan agar sesuai dengan kebutuhan anak. Tidak ada perbandingan langsung yang menunjukkan bahwa satu metode lebih disukai daripada yang lain.

Keuntungan dari deteksi dini dan remediasi adalah memberikan disleksia pada individu untuk dapat mengkompensasi defisit dan mempelajari strategi yang tepat untuk diterapkan pada pembelajaran. Ini membantu mengurangi frustrasi dan masalah emosional lainnya. Anak-anak perlu dipantau bahkan setelah intervensi yang tepat dilakukan untuk memastikan bahwa mereka terus memperoleh hasil dalam pembelajaran mereka. Ini harus dilakukan secara berkala oleh guru dan keluarga, tetapi juga dengan tinjauan formal oleh tim pendidikan khusus sekolah setidaknya setiap tahun. Ini akan membantu untuk menentukan apakah strategi yang digunakan memungkinkan anak untuk berfungsi lebih tepat di lingkungan belajar. Jika tidak, teknik tambahan atau eksplorasi kemungkinan penyebab lain masalah perlu ditangani.

Pengajaran Phonics vs Pengajaran Sepenuhnya dengan Disleksia

Pendekatan phonics mengajarkan pengenalan kata melalui pembelajaran sistematis korelasi huruf-suara. Seluruh kata pendekatan mengajarkan seluruh kata dalam keluarga kata, atau pola ejaan serupa. Siswa tidak secara langsung diajarkan hubungan antara huruf dan suara, tetapi mempelajarinya melalui perbedaan kata minimal. Seiring perkembangan anak, kata-kata yang memiliki ejaan tidak teratur diperkenalkan sebagai kata-kata penglihatan.

Para pendukung setiap sistem pengajaran berpendapat bahwa pendekatan khusus mereka adalah kunci untuk melibatkan anak-anak dalam membaca. Belum ada pedoman yang luar biasa dari penelitian berbasis bukti yang menunjukkan keunggulan yang jelas dari satu pendekatan di atas yang lain. Saat ini, banyak guru mencari kombinasi kedua strategi yang mudah digunakan; untuk menggunakan phonics sebagai bagian dari pengajaran seluruh bahasa dan dengan demikian melengkapi setiap pendekatan.

Pendekatan yang masuk akal adalah membiasakan diri dengan filosofi distrik sekolah mengenai intervensi untuk anak-anak dengan disleksia, menanyakan apakah adaptasi yang dilakukan secara individual terhadap anak didorong, dan upaya untuk menggunakan strategi dari kedua pendekatan dalam format sistematis. Kemudian, tinjauan hasil setelah periode yang telah ditentukan akan mengungkapkan jika perbaikan telah dicapai.

Akomodasi untuk Disleksia

Belakangan dalam kehidupan sekolah, dan di masa dewasa, fokusnya adalah pada "akomodasi." Ini berarti bahwa upaya yang masuk akal harus dilakukan untuk mengadaptasi kurikulum dan metode pengajaran untuk memungkinkan individu dengan disleksia menggunakan strategi alternatif untuk tugas yang diberikan.

Akomodasi ini biasanya diminta berdasarkan Rencana Pendidikan Individual (IEP); namun dalam beberapa kasus mereka dapat diterapkan di bawah rencana bagian 504 di bawah Undang-Undang Amerika dengan Disabilitas tanpa perlindungan prosedural dari IEP.

Beberapa jenis akomodasi meliputi:

• instruksional,
• lingkungan,
• pengujian,
• tugas / pekerjaan rumah, dan / atau
• teknologi bantu

Ada sumber daya online yang sangat bagus dan cetak mengenai perincian di atas, tetapi beberapa contoh disediakan di sini:

Petunjuk

• Sesuaikan tingkat membaca
• Izinkan siswa untuk merekam kuliah
• Izinkan tugas yang diketik atau diproses kata
• Berikan garis besar tertulis

Lingkungan Kelas

• Siswa duduk dekat guru
• Berikan rutin terstruktur dalam bentuk tertulis
• Berikan strategi organisasi seperti bagan, jadwal, bahan pengikat, dll.

Pengujian

• Izinkan tes buku terbuka
• Berikan beberapa pilihan alih-alih pertanyaan jawaban pendek
• Izinkan penggunaan kamus atau kalkulator selama tes
• Berikan waktu ekstra untuk menyelesaikan
• Izinkan pengujian di lingkungan yang bebas gangguan

Pekerjaan rumah

• Izinkan siswa untuk mengerjakan pekerjaan rumah saat di sekolah
• Berikan pengingat yang sering tentang tanggal jatuh tempo
• Berikan tugas singkat
• Mengembangkan sistem penghargaan untuk pekerjaan rumah yang diselesaikan

Teknologi Bantu (AT)

Teknologi bantu adalah setiap peralatan atau produk yang digunakan untuk meningkatkan, memelihara, atau meningkatkan kemampuan fungsional individu penyandang cacat. Ini berfungsi untuk menambah kekuatan individu, dan untuk menyediakan mode alternatif dalam melakukan tugas.

Contoh solusi teknologi meliputi:

• Arloji, pengatur komputer untuk membantu organisasi
• Buku-buku dalam kaset
• Perekam kaset membantu siswa meninjau materi kelas
• Perangkat lunak pengenalan suara untuk menyalin laporan yang ditentukan
• Sistem pengenalan karakter optik untuk memasukkan teks atau bahan cetakan ke dalam komputer dengan menggunakan pemindai.
• Program perangkat lunak seperti Periksa Ejaan untuk memperbaiki kesalahan ejaan dan sintaksis
• Pengolah kata untuk menulis teks tertulis

Pilihan teknologi bantu perlu dieksplorasi melalui komite pendidikan khusus sekolah, biasanya dengan evaluasi teknologi yang dibantu anak untuk menentukan "paling cocok" untuk kebutuhan anak. Pilihan untuk memanfaatkan peralatan teknologi yang dibantu di rumah perlu dieksplorasi untuk memastikan generalisasi keterampilan dalam pengaturan yang berbeda.

Dukungan Orang Tua untuk Disleksia

Di rumah:

• Berikan akses ke buku-buku baik di rumah atau di perpustakaan umum.
• Habiskan waktu setiap hari membaca untuk MENYENANGKAN!
• Pilih bahan bacaan berdasarkan minat anak.
• Sering membaca untuk anak-anak, dan beri mereka waktu untuk membaca sendiri dan bersama dengan orang dewasa.
• Mainkan permainan kata, berima, memberi nama, dll.
• Cobalah merekam anak yang sedang membaca untuk memberikan umpan balik.
• Luangkan sedikit waktu dengan sering istirahat selama tugas membaca untuk menghindari frustrasi.
• Gunakan banyak pujian, batasi kritik.

Di sekolah:

• Terlibat dalam persiapan Rencana Pendidikan Individual Anak (IEP)
• Meminta pembaruan yang sering tentang perkembangan anak
• Akrab dengan strategi yang akan diterapkan di sekolah
• Minta duplikat tugas anak untuk dipraktikkan di rumah
• Berkomunikasi dengan personel sekolah
• Mengkomunikasikan informasi antara profesional medis yang merawat anak dan sekolah

Outlook Disleksia

Kesimpulannya, disleksia lazim di masyarakat kita, meskipun tidak dikenali atau dipahami dengan baik. Ini adalah kondisi seumur hidup, yang mempengaruhi anak-anak di sekolah dan orang dewasa di lingkungan kejuruan dan sosial mereka. Orang dewasa dengan disleksia memang ada dan seringkali tidak dikenali karena mereka tampaknya berfungsi dengan baik di masyarakat dan cenderung menutupi ketidakmampuan mereka atau condong ke pekerjaan yang tidak menekankan ketidakmampuan mereka. Keluarga dan dokter harus menyadari sumber daya yang ada di komunitas mereka dan di Internet untuk orang dewasa dengan disleksia dan memungkinkan akses sumber daya ini untuk memungkinkan mereka memberikan kompensasi terbaik atas ketidakmampuan mereka.

Masih ada penelitian lebih lanjut tentang sifat disleksia, defisit yang perlu diatasi, dan strategi yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan ini. Individu dengan disleksia dapat belajar membaca, dan dengan bimbingan, bantuan, dan sumber daya yang tepat, dapat melakukannya dengan rasa pencapaian, keterampilan, dan kepercayaan diri.

Orang Terkenal dengan Ketidakmampuan Belajar

• Penghibur: Jay Leno, Whoopi Goldberg, Tom Cruise
• Presiden: Woodrow Wilson, John F. Kennedy, George Washington
• Pengusaha: Ted Turner, Charles Schwab, Walt Disney
• Ilmuwan: Thomas Edison, Albert Einstein
• Penulis: Agatha Christie, Hans Christian Andersen
• Atlet: Magic Johnson, Muhammad Ali, Nolan Ryan